仁濟醫院社會服務—青幼服務

「我做我的小主人」
幼兒自控能力研究計劃(2014-2016)

研究背景


承蒙社會福利發展基金的資助,仁濟醫院社會服務部青幼服務及香港浸會大學持續教育學院於2014-16年合作進行了「我做我的小主人」幼兒自控能力研究計劃,業界反應積極正面,報告摘要如下。


研究目標


本計劃透過兩項研究:
     

探討家長及老師可如何培養幼兒的自控能力; 
    

測試幼兒參與一個特別設計的課程後,幼兒的自控能力(TIME)有否提升,包括:
  

1. 控制注意力(Taking control of attention)
 

2. 抑壓衝動與延遲滿足(Inhibiting impulses and delaying gratification)
 

3. 監控自己情緒與行為(Monitoring one's own emotions and behaviors)
 

4. 以及評估自己與他人行為的能力(Evaluating the actions of self and others)

 

研究對象


‧413 位幼兒及其家長和老師
‧參加者來自 1 所育嬰園及 4 所幼稚園

自控能力


指個人自發地控制本身思想、情緒或行為,以達至所定目標及身心狀態平穩的能力。不少研究顯示,幼兒的自控能力對其學業表現和人際交往,在短期及長期都有一定預測能力。


研究方法及評估
     

1. 向幼稚園、幼兒中心及育嬰院介紹此研究計劃及邀請學校參與。
2. 於參與學校招募參加者。
3. 參與研究之幼兒會隨機安排入實驗組或控制組。
4. 在課程開始前及結束後,參與研究之幼兒的老師填寫問卷。
5. 在課程開始前及結束後,參與研究之幼兒的家長填寫問卷。
6. 研究人員對參與研究之幼兒進行自控能力測試。

研究(一)
旨在檢視幼兒自控能力與家長教養方式的關連。


‧透過問卷調查,了解家長處理幼兒違規行為的方式、對幼兒的日常教導與互動,以及幼兒的行為表現。

 

研究(二)
旨在測試幼兒參與一個特別設計的課程後,幼兒的自控能力及其他相關能力有否提升。


‧參與研究之幼兒的老師在課程開始前及結束後,為每位參與研究之幼兒填寫問卷。
‧整個課程共10節,每節20分鐘,由經培訓的社工帶領,活動形式包括圖像遊戲、聆聽遊戲、體能遊戲、討論及角色扮演等。
‧參與研究的幼兒來自1所育嬰園及4所幼稚園暨幼兒中心,分別被安排入實驗組及控制組。

 

家長評分    控制組    實驗組


控制注意力    ↑0.8%    ↑1.0%


抑壓衝動及延遲滿足    ↑0.7%    ↑3.4%


監控自己的情緒及行為    ↓1.4%    0.0%


評估自己及他人的行為    ↑0.2%    ↑2.7%


違規後的罪惡感    ↓0.9%    ↑3.7%


老師評分    控制組    實驗組


控制注意力    ↓0.9%    ↑7.9%


抑壓衝動及延遲滿足    ↑1.8%    ↑7.0%


監控自己的情緒及行為    ↑3.5%    ↑6.3%


評估自己及他人的行為    ↑4.0%    ↑9.7%


社交能力    ↑1.2%    ↑8.2%


測試得幼兒分    控制組    實驗組


執行功能    ↑19.5%    ↑26.6%


社交角色取替能力(前測得分較低者)    ↑141.8%    ↑275.6%


重複測量分析結果顯示,在控制相關因素(如幼兒的班級及性別)後,相比控制組的幼兒,實驗組的幼兒在自控能力(由老師評分)、社交能力(由老師評分)、違規後的罪惡感(由家長評分),以及執行功能(經測試所知)四方面的能力都有顯著進步。        


研究結果分析                
 

控制注意力    抑壓衝動及延遲滿足    監控自己的情緒及行為    評估自己及他人的行為


幼兒班級    - 3.16**    3.37**    0.92    4.55***


幼兒性別    2.02*    2.52*    1.78    2.32*


採用誘導法處理幼兒違規行為    -1.31    -1.90    -2.27*    0.84


採用不一致方式處理幼兒違規行為    -2.78**    -2.55*    -2.60*    -0.98


透過說教及獎賞教導幼兒規則    2.23*    1.14    0.54    0.40


教導幼兒面對逆境    1.18    0.55    1.96    1.02


給予幼兒自主    0.67    1.77    1.63    3.23**


教導幼兒謹慎處事    3.05**    3.40*    3.60***    2.37*


各變項於最終模型中的t值:*p<0.05相關;**p<0.01顯著相關;***p<0.001非常顯著。                


分析結果顯示,剔除性別及幼兒的年紀2項因素後,若家長採用不一致方式處理幼兒違規行為,均無助提昇幼兒以下3種能力:


X 控制注意力
X 抑壓衝動與延遲滿足
X 監控自己情緒與行為的能力


若家長教導幼兒謹慎處事,有助提昇幼兒以下4項能力:


V 控制注意力
V 抑壓衝動與延遲滿足
V 監控自己情緒與行為的能力
V 評估自己及他人的行為

 

控制注意力    抑壓衝動及延遲滿足    監控自己的情緒及行為    評估自己及他人的行為


幼兒班級                
幼兒性別                
採用誘導法處理幼兒違規行為                
採用不一致方式處理幼兒違規行為                
透過說教及獎賞教導幼兒規則                
教導幼兒面對逆境                
給予幼兒自主                
教導幼兒謹慎處事                
 = 在部分階層呈顯著相關 = 在所有階層呈顯著相關                


如果使用迴歸分析(Regression Analysis),研究發現,採用以下4項方式,包括:


‧家長採用誘導法處理幼兒違規行為;
‧透過說教與獎賞教導幼兒規則;
‧教導幼兒面對逆境;
‧以及給予幼兒自主


均有助增加幼兒以下一項或多項的能力:


1. 控制注意力
2. 抑壓衝動及延遲滿足
3. 監控自己的情緒
4. 評估自己的能力

總結及建議


總括而言,以上兩項研究結果顯示,家長及老師在自控能力的早期發展中擔當重要的角色。


‧由於部分家長未能意識幼兒有監控與調節自己行為的能力,因而忽視了這方面的培育,加上有些家長不能一致並統一地處理違規行為,或會帶給幼兒負面的影響。


‧建議日後就這些方面加強家長的教育,讓家長認識如何在日常生活中,透過不同類型的親子遊戲,並運用適當的教養策略,以培養幼兒的自控能力。


‧另一方面,亦可加強老師有關方面的培訓,讓老師掌握不同年齡幼兒在自控能力方面的發展需要,便可更有效地設計及推行相關的教學活動,把培養幼兒自控能力的元素融入於學校課程。 

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